Práctica 5 Investigación

Población
Los alumnos del Colegio Ginés Díaz-San Cristóbal.

Muestra
El grupo de 6º de Primaria.

Estrategia de muestreo
Muestreo mixto: aleatorio simple y muestreo deliberado/intencional

Práctica 4 Investigación

Variables

Perspectiva estadística:

Variables:
- “capacidad de distinción”: variable cualitativa dicotómica. Respuesta sí/no.
- “tiempo de lectura abreviada”: variable cuasicuantitativa. Respuesta: siempre – a menudo – a veces – casi nunca – nunca.
- “causas”: variable cualitativa politómica. Respuesta:

Perspectiva metodológica:

Variables experimentales:
- Variable independiente: el tiempo de uso de las TICs (sms, redes sociales, Messenger, chats…).
- Variable dependiente: ortografía.

Variables extrañas:
-Controladas:
* Disponibilidad de las TICs (variable cualitativa dicotómica / Respuesta: Si o No).
* Discapacidades cognitivas (variable cualitativa dicotómica / Respuesta: Si o No).
* Lengua materna (variable cualitativa dicotómica / Respuesta: Castellana Si o No).
-No controladas: sexo.

Práctica 3 de investigación

Objetivo general
-Averiguar si interfiere el uso de las TICs en la correcta adquisición de la ortografía castellana en 6º de Primaria del CEIP Ginés Díaz-San Cristóbal.

Objetivos específicos:
1. Comprobar si los alumnos son capaces de distinguir el lenguaje escrito correcto del que usa abreviaciones.
2. Conocer en qué grado leen y/o escriben textos con abreviaciones en sms, chats,…
3. Saber las causas por las que se usan abreviaciones e incorrecciones en la escritura.

Hipótesis
Si los alumnos usan mucho los textos que aparecen en las TICs, perjudicará su ortografía.

Práctica 2 de investigación

Tema:
Influencia de las TICs en la ortografía de los alumnos.

Problema de investigación:
¿Puede el uso de las TICs interferir en la correcta adquisición de la ortografía castellana en 6º de Primaria del CEIP Ginés Díaz-San Cristóbal?

Referencias bibliográficas:
-Camps, A. (2004). La enseñanza de la ortografía. Barcelona: Grao.
-Fernández Méndez, F. (2008, 29 de julio). La influencia de Internet en la ortografía. Lne.es. Oviedo. Consultado el 14 de abril de 2011.
-Paredes, F. (1997). La ortografía: una dimensión multidisciplinar. Consultado el 15 de abril de 2011. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/08/08_0607.pdf
-Paton, G. (2011, 20 de enero). Text messaging ‘improves children’s spelling skills’. The Telegraph. Londres.

Prática 1 Investigación: Debate sobre los paradigmas

Durante el debate en el que se rebatía, cual se consideraba el mejor de los paradigmas a seguir para realizar un estudio de investigación, se pudo observar los distintos puntos característicos que definen cada uno de ellos y que recogemos en el siguiente cuadro:  

TÓPICOS	CUANTITATIVO	CUALITATIVO
Origen	Empirismo inglés (s. XVII-XVIII) Comte.	Idealismo alemán (±1960)
Finalidad	Generalista→ Tª Universales	Contextualizar
Investigador	Externo, distante	Próximo
Perspectiva	Objetivista	Humanista
Alcance	Gran	Corto
Fases	-Objetivos-Hipótesis -Selección de técnicas (cerradas) -Recogida, análisis e interpretación de los datos -Informes	-Observación -Recopilar impresiones -Intercambio de impresiones -Informes
Relación entre fases	Rígida	Solapamiento
Garantías	Científicas: (Se dan en la 3º Fase) -         Representación muestral -         Validez -         Fiabilidad -         Significación estadística	Objetividad: (Todas las fases) -         Contraste -         Confirmación -         Triangulación -         Autenticidad

Valoración conjunta: Una vez finalizado el debate se llegó a la conclusión de que no hay un paradigma perfecto u óptimo para confeccionar una investigación sobre un problema determinado, sino que sería conveniente unir los dos tipos de paradigmas, tanto cualitativo como cuantitativo, y siempre acorde con el poblema que se intenta solucionar, pues cada uno de ellos puede aportar recursos positivos y diferentes según el campo que se pretenda investigar.

Debate sobre la formación continua del profesorado

Nuestro nombre de usuario en Twitter es "joseypatritic" y las tres ideas que hemos puesto en el debate son:
1. Cualquier modelo de enseñanza debería incluir herramientas colaborativas en algún momento.
2. La herramienta colaborativa variará dependiendo del carácter de la actividad (más o menos formal).
3. Recomendamos el uso de wikis, ya que permiten que todos los usuarios editen el documento y es fácil de usar.

Hemos retuiteado las siguientes aportaciones por diferentes motivos:
a) tictacticbum ha dicho que Las nuevas formas de acceder al conocimiento cambian los procesos de enseñanza-aprendizaje, y estamos totalmente de acuerdo, pues creemos que si existen nuevos medios que puedan que puedan hacer más efectiva, atractiva o rica la docencia, sería de "locos" el no hacerlo.
b) tictacticbum también ha escrito que Las TIC permiten el intercambio de información sin límites geográficos ni temporales, y coincidimos con ellos en que la grandeza de las TIC no es hacer trabajos "bonitos" a ordenador, sino la cantidad de límites que sobrepasa.
c) por último, destacamos la idea de Pete_Educación, Las TICs no son sólo un instrumento de comunicación, también lo son de desarrollo, pues estamos de acuerdo en que como instrumento de desarrollo es importante conocerlo y usarlo, pues es imprescindible adaptarse a los cambios para desarrollarse en lugar de vivir anquilosado.

Valoración:

-José Manuel: Una nueva herramienta que nos puede ser útil para nuestra futura docencia, además de ser una buena red social de donde podemos obtener diferente información que nos interese. En cuanto al debate que se debía de tener creo que no ha sido demasiado fluído pues este instrumento creo que no lo permite como tal.

-Patricia: Estoy contenta de haber aprendido a usar una nueva herramienta, que aunque no nos dado la oportunidad de hacer un debate real, pues todavía faltan muchas aportaciones por los compañeros, nos ha dado a conocer profesionales de la educación que pueden aportarnos mucho en nuestra profesión.

Aplicaciones Web 2.0

La aplicación Web 2.0 que hemos elegido es la de "Wikispaces"  (http://wikispaces.com/) .Con esta herramienta pueden colaborar varios usuarios desde su casa para formar un proyecto, no con la idea de eleminar los trabajos colaborativos donde los alumnos deben reunirse en persona, sino como complemento, alternativa o de forma independiente.

Como complemento a un proyecto puede servirnos para organizar tareas que requieran una gran preparación como puede ser una salida fuera del centro, organizar quién compra cada material de un trabajo, aportación de ideas para una tarea, etc.

Como alternativa al trabajo en grupos presencial puede servirnos para hacer partícipes de los trabajos grupales a aquellos alumnos que por salud no pueden asistir al centro durante una temporada, o para informar a los que no han asistido a clase.

También podemos usarlo de forma independiente. En este caso podemos pedir a los alumnos que inventen una historia colectiva, en la que cada alumno escriba un acontecimiento de la narración (muy útil para idiomas y lengua); pueden hacer resúmenes donde cada uno se encargue de un apartado; podemos plantear un debate/cuestión para que cada uno aporte su punto de vista; etc.

Valoración:

José Manuel: Una buena práctica que nos ha servido para conocer el amplio abanico de programas y recursos a los que podemos optar para realizar todo tipo de actividades destinadas a la docencia. No obstante, como punto negativo, destacaría que el hecho de no profundizar en ninguno de esos programas de forma concreta, como lo que hemos estado haciendo hasta ahora, no nos ha permitido conocer todas sus funciones y utilidades.

Patricia: Creo que esta práctica nos facilita conocer muchos instrumentos si leemos todas las descripciones de los compañeros, pero me gustaría poder practicar con algunas de las herramientas que proponen.